如何教自闭症儿童运用各种概念

概念，是我们认识世界的基础。对于自闭症儿童来说，掌握各种概念更是他们理解周围环境、融入社会的关键。但是，由于他们的认知特点，教他们运用概念往往是一项艰巨的任务。不过，别担心，只要我们采取合适的教学方法和策略，就能帮助自闭症儿童逐渐掌握各种概念，让他们的认知之路更加宽广。

我们都希望自闭症儿童能有意义地使用各种概念，不过这个能力需要赋予一张桌子或椅子、妈妈或爸爸这样的影像意义。为了帮助孩子获得这个能力，家长必须根据孩子感兴趣的事物来提供合适的学习经验。不过，如果孩子表现出退缩、行为没有目标或习惯避开别人，他的父母、老师或自闭症治疗师就很难完成这种情况，就要从孩子已经掌握的层次开始，一次一个步骤，最终掌握基本发展能力。接着在学习环境中（不管是在家里还是在学校）制造出两种情况。

第一种情况，需要依据自闭症儿童信息加工能力的个体差异，为孩子提供合适的互动机会。比如，有个孩子对触摸和声音的刺激反应过度，如果将他放在一个嘈杂的、有很多孩子叽叽喳喳说话的房间，会让他十分难受。在这种环境中，他无法获得愉快而有意义的学习经验。相反，他很可能会陷入恐慌的状态，脑中想法凌乱，身心疲惫，甚至面临崩溃。同样，如果孩子对触摸和声音的刺激反应过低，而我们的行为和说话又总是缺乏活力，那就很难让孩子产生愉快的感觉、参与的态度或动机。

再例如，如果自闭症儿童的视觉学习能力很强，但是吸收和理解词语的能力很弱那么如果只使用，而缺乏视觉刺激的辅助，孩子可能会感到困惑。你想要告诉他某件事时，需要平静地站到他面前，这样他才能通过你的动作、面部表情、指向、示意或手上拿着你正谈到的东西，看到他自己听到的内容，从而显著提高理解能力。不断变换动作来获取孩子的视觉注意力，甚至为他准备好即将谈到的东西，都可以提高他的听觉注意力和理解力。比如，“小丽，我要告诉你一件事情！”或“小明，你看这个……？”一个充满困惑的孩子可能会感到焦虑，因此转身离开，或混乱而冲动。依据孩子独特的神经系统功能提供合适的学习经验，就是我们要满足的第一种情况，这样才能建立一个强有力的学习环境。

第二种情况则是为每个挑战都营造出愉快的情绪氛围，这样自闭症儿童才会有动机学习。当孩子退缩、走极端、抗拒或逃避的时候，家长和老师很容易感到沮丧和无助。如果互动时他的眼睛不注视我们，比较简便易行的方法是强迫他看向我们，比如控制他的头部。不过即使强迫他看着我们，他也未必就能学到东西。我们或许恐吓孩子或抓着他的头让他注视，不过，如果孩子根本不想看，他当然不会注视着他的祖母，除非我们在旁边吓唬他。其实强迫孩子看着你，恰恰是让孩子不愿意看你的比较好方法，情绪总是出现在行为发生之前。

为了学习，自闭症儿童先要能喜欢他与父母、同龄人及老师之间的关系。所以我们比较先关注的应该是潜在的情绪状态，而不是行为。如果孩子能在与人相处以及学习时感到愉快，他的行为就会得到改善。激发孩子的动机，需要想象力和坚持。

依据自闭症儿童与生俱来的兴趣，教授基本能力。如果孩子在家中能与照顾者沟通，以动作表情与别人持续互动，同时开始使用词语，那么就应该为他们提供与同龄人一起玩及沟通的机会。孩子不但需要学习使用词语和动作表情与同龄人沟通并建立关系，还要学习如何在面对大人时做相同的事。如果他们拖延这种学习，以后将会更困难。有些孩子的思考能力优于其他相关的技能，主要原因就是因为大人给了他们更多的练习机会。

根据上述理由，自闭症儿童到了学龄期，除了上学之外，还应该安排一周4次以上与同龄人游戏的机会。孩子在一对一的游戏中能获得越多的亲密感，就越有能力解读同龄人之间的微妙情绪信号。在运动、学业技能以及穿衣方式上，每个孩子都不一样。有些孩子因为动作技能差，肢体显得笨拙。我们可以给自闭症孩子更多机会练习情绪示意的能力。