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自闭症儿童共同关注力培养实例

发布时间:2024-04-22

共同关注力是自闭症儿童康复训练中需要重点培养的能力之一。然而,对于许多家长来说,如何有效地培养这一能力却是一个不小的挑战。本文将通过一个生动的实例,向您展示如何在实际生活中培养自闭症儿童的共同关注力,让您在引导孩子的过程中更加得心应手。

自闭症儿童的共同关注力培养案例一:

宁宁和妈妈走在路上,以前她在前面走,妈妈在后面跟着,她完全不看后面的妈妈,好像不担心妈妈是否在后面。自从玩过藏猫猫的游戏后,妈妈就把游戏搬到了马路上。妈妈见宁宁不注意她,就故意藏到大树后,偷偷观察宁宁的反应。宁宁走着走着,回头一看,妈妈怎么不见了?于是她回头找,边找边喊“妈妈!妈妈!”妈妈答应着,从树后现身,假装蹲在地上系鞋带。这样做的原因是,如果宁宁以为找人是在做游戏,以后万一真走丢了,她还以为是做游戏呢。

自闭症儿童共同关注力培养实例

有一次在超市,宁宁真的和妈妈走散了。这可把妈妈急坏了,到处找也没找到。走出超市的时候,她发现宁宁在电梯口等她呢。宁宁见到妈妈时,脸上都没有表情了,恐怕是吓坏了。宁宁怎么知道在电梯口等妈妈呢?妈妈突然记起,以前带宁宁来超市的时候,妈妈曾经在上电梯的时告诉过她,如果找不到妈妈,就在这里等。当时只是顺口一说,难道宁宁真的记住了吗?宁宁的表现已证明了一切。

自闭症儿童的共同关注力培养案例二:

果果是幼儿园大班的孩子,吃饭、穿衣自己都会,就是太依赖大人了。吃饭的时候,妈妈不叫就不吃饭。妈妈说他太缺乏主动性了。于是就在生活中进行针对他的共同关注练习。该吃饭了,妈妈把菜好后,不叫果果,和爸爸一起围坐在桌边吃饭。好半天见果果没有反应,爸爸妈妈就开始谈论今天的饭菜如何好吃。这回果果有反应了,看了他们一眼,没有马上过来。他也许在想今天有点儿反常,怎么没人邀请我吃饭呢。他迟疑了一会儿,自己走过来坐在桌边,端起饭碗吃饭。几次以后,果果看见妈妈把饭菜摆好,就能主动过来坐在桌边。后来,妈妈故意延长菜端来的时间,爸爸去厨房帮妈妈端菜,果果也会主动跟在后面。

自闭症儿童的共同关注力培养案例三:

方方上幼儿园半年了,老师说小朋友排队、喝水、上厕所,他从来都不会主动去跟,必须有老师的个别提醒才行,否则他就像没听见一样。于是,妈妈带方方找特教老师训练。妈妈不明白,为什么训练了很长时间,方方还是不关注其他孩子的活动呢?

在个别训练中,自闭症儿童的注意力表现是很难迁移到日常生活中的。因为在一对一训练中,孩子是被关注的对象。为了贏得孩子的关注,老师会想方设法迎合孩子的兴趣。但是在普通环境中,老师是被关注的对象。在集体环境中,活动不可能迎合某个孩子的兴趣,这就要求孩子从被关注到主动关注人,从主动关注一个人到关注很多人,包括老师和小朋友。因此,经过初级阶段训练的孩子要想进入幼儿园,就必须经历强化频率及强化物的自然化,为进入集体环境做准备。否则自闭症儿童个体能力再强,也无法适应集体环境。

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