如何提高学生日语口语交际能力

除了具备良好的语法和词汇知识外，学生的日语口语交际能力也是他们成功运用日语进行真实交流的关键。然而，许多学生在实际交流中常常感到困惑，不知道如何运用所学知识进行有效的口语交际。在本文中，我们将与您分享一些实用的方法和技巧，帮助学生提高日语口语交际能力。从实践真实对话到学习实用的口语表达习惯，这些策略将为学生提供宝贵的指导，使他们能够更流利地进行日语口语交流。

一、加强朗读、背诵文字优美的短文训练，培育学生日语口语的语感，逐渐学会控制语速，同时让情感慢慢地融入日语会话中。

只有不断地朗读文章，锻炼口腔周围的肌肉群，才能使学生养成流利说日语的习惯。此外，通过熟练的朗读，可以慢慢地学会控制说日语的语速。背诵使学生逐步掌握了文章的内容，直至出口成章、胸有成竹，这样可以增强学生日语会话的自信心，同时，使学生的日语会话逐渐融入情感，让枯燥乏味的日语学习变得更加轻松、活泼。

二、听说训练，增大可以转换为正确语言交流的词汇量。

《高等学校日语专业基础阶段日语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此可见，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。

大量的听力训练是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。日本有位心理语言学家认为，听的过程不仅是一个接受的过程而且还是一个建立的过程。听力理解过程分为三个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。

在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个浮浅的印象，能粗略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所有的材料进行初步的切分音段，这基本上是一个被动和接受的阶段。第二个阶段被称为识别阶段,它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。

学习者把所接受的信号一个一个地加以识别与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。

这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息，有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者说日语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么，便会产生强烈的想说话的愿望。

有很多学生掌握了许多日语词汇，但不能进行有效的语言交流，其原因是没有太多的可用于正确地语言交流的词汇，即掌握了大量的词汇，却不能正确发音来表达自己的意愿，实为哑巴日语。从母语学习的途径来看，只有学会听，才能学会有效地说，听说能力交替相长，互为促进。

听能纠正发音的错误，让说更加准确，同时，也增加学习日语的渠道，增强耳与大脑之间的信息沟通与协调性，为提高日语学习的效率打下基础。这里的说不是不看朗读或背，而是让学生根据文章大意或影视、图片进行自己组织语言的会话，让学生逐渐摆脱现成材料的依靠，逐步培养学生构成语言的本领。这样通过听说训练，增强了将已学习的词汇转换为正确语言交流词汇量的能力。

开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的结果。学习者由于听的深度与广度不同。口头交际能力差异很大，那些听的多、理解得多，范围广的学习者，口头交际能力就强，而那些听的少，理解不透彻的学习者，在表达时就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。

江苏教育学院外语系主任刘学惠老师一贯注重扩大语言输入。她说：“所谓扩大语言输入就是扩大语言的接触机会，接受和吸收充分数量的语言材料，现代语言教学理论特别重视语言输入，认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成输出能力(即复用、表达的能力)，正像幼儿学习母语是大量接触、耳濡目染的结果一样”。

三、加强跨文化差异方面的教学，使学生掌握日、汉语之间因文化传统导致的语言表达差异

培养用日语思维的习惯，加强日语思维能力的训练，为日后正确使用语言打下基础。

日语口语教学致力于培养学生的口头交际能力。教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。要做到这一点，培养学生用日语思维的习惯，加强以习得为主要形式的日语思维能力训练是培养学生用日语表达思想的能力的重要手段和途径。

用日语思维是排除本族语的干扰，用日语直接理解、判断和表达的能力。没有经过日语思维能力训练的人，总是把听到的东西译成自己的母语后再存在记忆里。在表达前，把他想说的语义信息在脑子里下意识地寻求母语的表达方式，然后再把它译成日语说出来。这种做法不可避免地会受到母语的干扰，语言很不地道。

在日语口语教学中应该让学生听地道的日语，我们学校多次聘请来自日本的外教，他们语言地道，学生获益匪浅。

培养了学生边听边直接用日语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的日语口头交际能力。

四、模拟仿真训练，让学生学会运用语言手段(口头语或书面语)辅以姿态语言(手势、身势)提高日语交际能力。

在真实的语言会话环境下，学会根据对方的口头语、姿态语言来判断其诉求，用简捷的语言与姿态语言进行会话训练，实现灵活运用语言的能力。其教学由易到难可分为三级，循序渐进。

d1级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语，以日常生活为主，包括饮食起居、节假日、晚会、游戏、作客、信件、电影、电视、求医、问路、购物、旅游等。在初级阶段的学习中，学生应该学习和掌握一些日语最基本的句型和习惯用语，达到熟练、脱口而出的程度，背诵一些公式化的套语，记住许多现成的口头话语。

第二级为中级阶段。此阶段的训练目标是培养学生连贯说话的能力。教学内容可以包括家庭生活、学校生活、校园文化、人际关系、自然科学、人文科学、文学艺术、环境与人类。教学方式可采用复述短文，概述大意，回答问题，讨论观点，扮演角色等。